La peur des mauvais scores SAT amène les directeurs d’école à séparer les élèves en fonction de leurs capacités, malgré l’impact sur l’estime de soi et la confiance des enfants. C’est le résultat d’une étude menée par des chercheurs de l’UCL, qui a été publiée dans la revue par les pairs Journal britannique de sociologie de l’éducation.

Les résultats, basés sur une enquête auprès de près de 300 directeurs d’écoles primaires en Angleterre, fournissent de nouvelles preuves d’une culture de tests à enjeux élevés où certains élèves ont priorité sur d’autres et sont physiquement séparés d’eux.

Plus d’un tiers (35%) des directeurs d’école ont déclaré que les SAT étaient la raison pour laquelle ils regroupaient les enfants selon différentes compétences pour l’anglais et un peu moins de la moitié (47%) pour les mathématiques. Cela ressort clairement des résultats, qui comprennent des entrevues approfondies avec les directeurs d’école.

D’autres pratiques utilisées par les écoles comprennent le ciblage des ressources sur les élèves sur le point de réussir les SAT au détriment de cas «sans espoir». La principale constatation a été une augmentation des «séances d’intervention» où les enfants sont retirés de la classe normale ou du temps de jeu afin de combler les lacunes d’apprentissage et d’être «réparés» sur le plan scolaire.

Les auteurs préviennent que ces approches font partie d’un système «potentiellement nuisible» dans lequel certains enfants se sentent inférieurs et qui soulève des questions sur la manière dont les groupes «pourraient aggraver les inégalités».

Un débat s’impose sur l’impact des évaluations d’apprentissage à haute pression sur les enfants des écoles primaires ainsi que sur le personnel et les ressources.

«Ces formes de pouvoir disciplinaire sont favorisées par la fonction disciplinaire des SAT eux-mêmes», déclare le Dr. Alice Bradbury de l’Institut d’éducation de l’UCL.

«Ils ont fait pression sur les directeurs d’école pour qu’ils donnent la priorité aux résultats plutôt qu’à des fins éducatives générales.

«Les SAT sont en eux-mêmes une pratique de division, dans laquelle les enfants sont étiquetés comme dépendants de l’âge (ARE) ou non. Ce nombre binaire entre succès et échec, réussite ou échec, est une division brutale d’enfants dès l’âge de 11 ans.

« Les premières preuves des enseignants suggèrent qu’après la crise (Covid), il existe un fort désir de changement, y compris la suppression des tests. »

Les tests d’évaluation standard (SAT) sont utilisés pour évaluer les progrès scolaires d’un enfant et constituent la base des tableaux de classement des écoles. La plus importante (phase clé 2) a lieu en mai de la dernière année du primaire (6e année scolaire). Avec ce type de test, les recherches récentes se sont concentrées en grande partie sur l’international, et non sur la manière dont les écoles en Angleterre sont affectées ou sur les opinions des chefs d’établissement.

Cette étude comprenait une enquête en ligne auprès de 288 dirigeants de mars à juin 2019 sur l’impact des SAT en général et sur des questions telles que le personnel et les sessions parascolaires. Des entretiens approfondis ont également été menés avec 20 directeurs d’école dans différentes écoles à travers l’Angleterre.

Les responsables de l’éducation dans les écoles religieuses, les académies et les écoles élémentaires communautaires étaient parmi les participants, «bon» étant la note la plus courante d’Ofsted.

La recherche s’est concentrée sur les effets des mesures d’évaluation sur les enseignants et les enfants qui font pression sur les écoles.

Les résultats ont mis en évidence trois approches pour séparer les enfants en relation avec les SAT. Le premier était la répartition des compétences, bien que les auteurs disent que «les preuves des inconvénients s’accumulent». Dans certaines écoles, les élèves ont physiquement déménagé de leur classe normale vers d’autres salles / enseignants, et certains ont même été diffusés en continu.

Plusieurs esprits ont exprimé leur inquiétude à propos de la mise en sets des enfants et certains se sont opposés à cette pratique. Un directeur d’école a fait remarquer que «les élèves entrent dans la psyché de l’échec parce qu’ils sont toujours au bas de l’échelle».

Une autre approche qui était à l’ordre du jour impliquait des séances de recyclage – en ciblant les enfants qui sont sur le point d’atteindre une note de référence SAT. C’est une caractéristique du «triage» éducatif, dans lequel les élèves sont triés selon qui échoue, réussit avec de l’aide ou réussit sans soutien supplémentaire.

Les auteurs ont également identifié une nouvelle variante de ce système de triage, qui, à leur avis, a été déclenchée par «la complexité croissante des classements scolaires». Il s’agit d’élèves qui sont à la limite d’une «plus grande profondeur» (au-dessus du niveau attendu pour la 6e année scolaire) et qui, par exemple, reçoivent un soutien particulier avant l’école et pendant les vacances.

La pratique finale était ce que les auteurs appellent la «culture de l’intervention», dans laquelle certains élèves sont retirés des classes normales afin de combler des «lacunes» dans leur apprentissage. Ils disent que cela aggrave le fossé en excluant les enfants qui ont besoin d’une aide supplémentaire des autres parties du programme.

Les auteurs reconnaissent que sans les SAT actuellement suspendus en raison de la pandémie, les divisions créées par ces pratiques ne disparaîtraient pas complètement. Cependant, ils suggèrent de remplacer ces tests par «des méthodes plus sophistiquées pour comprendre les performances d’un enfant». Ils ajoutent: « Il ne peut y avoir de triage ou de » bosses « s’il n’y a pas de critère permettant de les juger. »

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