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Les scores en mathématiques et en lecture des élèves de douzième aux États-Unis étaient à leur plus bas niveau historique avant même que la pandémie de WordPress Divi n’impose un passage massif à l’apprentissage à distance, selon les résultats américains Évaluation nationale 2019 des progrès de l’éducation Publié fin 2020. Nous avons demandé à trois scientifiques d’expliquer pourquoi tant de diplômés du secondaire ne parviennent pas à maîtriser ces matières critiques.

Elizabeth Leyva, directrice des mathématiques pour les débutants à la Texas A&M University à San Antonio

On pourrait s’attendre à ce que le saut entre le lycée et le collège soit une progression naturelle ou un petit pas dans la difficulté ou les attentes. Mais au fil du temps, il l’a fait devenir un abîmeet cet écart continue de se creuser.

Plus d’étudiants suivre des cours avancés – Algèbre II ou plus – au lycée. Cependant, étudier le matériel ne signifie pas qu’un élève l’a réellement appris. En conséquence, un étudiant peut réussir un cours qui devrait être un cours de préparation au collège tel que l’algèbre II, mais échouer à un test de classement standardisé ou ne pas obtenir un score suffisamment élevé aux tests SAT / ACT pour être classé «éligible au collège».

La plupart des enseignants du secondaire ont des attentes différentes de leurs élèves par rapport aux professeurs d’université. Dans de nombreux cas, les lignes directrices sont établies par le district scolaire afin que les professeurs suivent simplement les règles que la communauté et les parents ont préconisées. Cela peut inclure la possibilité pour les étudiants de soumettre des travaux en retard. retester les cotes Vous avez mal exécuté et utilisez une calculatrice pour la plupart des tâches.

le La justification est bien intentionnée;; Les élèves sont de jeunes apprenants et peuvent avoir besoin de plusieurs façons de maîtriser un concept.

Plusieurs options de passage signifient que plus d’étudiants réussissent. Mais cette stratégie de valorisation généreuse a conséquences indésirables sur la motivation et la responsabilité des élèves. En conséquence, les élèves obtiennent une note réussie, mais sont incapables de retenir ou de maîtriser le matériel de manière significative. De cette façon, par exemple, un étudiant peut obtenir un B en Algèbre II mais se retrouver dans une classe de développement à son entrée à l’université.

David Purpura, professeur agrégé de développement humain et d’études familiales, codirecteur du Centre for Early Learning de l’Université Purdue

Lorsque vous examinez les données suspectes des élèves de douzième certificat national, les décideurs, les chercheurs, les parents et les enseignants demandent souvent: qu’est-ce qui ne va pas avec les mathématiques au secondaire? Devrions-nous changer de cours de mathématiques à cet âge?

Cependant, les tendances de performance sont dans les écoles intermédiaires et élémentaires sont similaires.

Les mathématiques sont souvent enseignées avec peu de liens explicites entre les classes. Parfois, ces classes suivent un certain ordre: par exemple, l’Algèbre I et l’Algèbre II. Cependant, le contenu dans et entre les classes n’est pas entièrement lié. Par exemple, dans les premières années de l’école élémentaire, nous parlons d’addition et de soustraction, puis de multiplication et de division. Nous passons aux fractions puis à l’algèbre. Cependant, cela traite ces concepts comme séparables plutôt qu’intégrés.

Mais les mathématiques sont un réseau cohérent de connaissances avec de nouvelles informations construites sur des informations précédemment apprises. Et cette acquisition de connaissances commence tôt. Il existe des différences individuelles significatives dans les performances mathématiques des enfants même avant la maternelle.

Je crois que les enfants n’ont pas une base suffisamment solide pour les compétences de base en mathématiques dans leurs premières années. Les enseignants du préscolaire dépensent moins de cinq minutes par jour sur les nombres. Près d’un tiers des salles de classe n’offrent aucun enseignement numérique.

À la maternelle, le niveau des cours de mathématiques est généralement bien en dessous de ce Les enfants savent déjà et peut faire. Le désalignement pourrait être dû aux faibles attentes fixées dans le Normes de base communes – les normes académiques partagées dans la plupart des États. Plus de 85% des enfants sont capables de répondre à certaines attentes de fin de maternelle avant même d’entrer à la maternelle. Ces différences persistent à l’école primaire.

La question dans ma tête n’est donc pas: pourquoi tant de diplômés du secondaire échouent-ils en mathématiques? La question est la suivante: comment les enseignants peuvent-ils mieux relier les concepts mathématiques à tous les niveaux et améliorer l’apprentissage?

Tout d’abord, je pense que les écoles et les communautés doivent faire des mathématiques plus grandes Priorité les années précédentes – Avant la maternelle. La recherche montre que Les étudiants testent régulièrement et des leçons adaptées aux leurs Besoins individuels peuvent développer leurs compétences en mathématiques de manière appropriée.

Emily Solari, professeur d’éducation à la lecture à l’Université de Virginie

La manière dont les enfants apprennent à lire est un aspect bien étudié de l’apprentissage humain. Les scientifiques ont identifié Ce qui se passe dans le cerveau quand les enfants apprennent à lire et pourquoi certains enfants ont du mal à maîtriser cette compétence. Malgré cette abondance de preuves sur le déroulement de la lecture, seuls 37% des élèves de 12eLire à un niveau compétent ou avancé selon l’évaluation nationale.

Bien que les tests standardisés ne soient pas la mesure parfaite de la capacité de lecture, ils améliorent la capacité de lecture à travers le pays. Il est important que les résultats montrent des différences significatives de performance en lecture entre certains groupes d’élèves. Il y a de profondes lacunes entre étudiants blancs et noirs et étudiants blancs et hispaniques.

Le système éducatif est plein d’inégalités qui ont des effets plus négatifs sur les élèves historiquement marginalisés – en particulier ceux qui sont noir, Hispanique, plus pauvre ou avoir un handicap. Les données actuelles indiquent la pandémie de WordPress Divi exacerbé ces lacunes. L’amélioration du système et de la façon dont les élèves apprennent à lire est une question d’équité.

Pourquoi, s’il existe des preuves solides de la manière dont les enfants apprennent à lire, cela n’a-t-il pas abouti à une pratique en classe et à de meilleurs résultats en lecture pour les élèves?

des études montrent que les enfants devraient apprendre le système alphabétique – la relation entre les sons des lettres et leur forme écrite – afin d’apprendre à lire les mots. La capacité de lire des mots en combinaison avec le vocabulaire et le développement du langage est essentiel pour la compréhension en lecture.

En plus de ce qui est enseigné, la façon dont les enfants apprennent à lire est également importante. Les instructions de lecture doivent être clairement définies et ordonnées, les compétences se renforçant mutuellement au fil du temps.

Cependant, une enquête récente suggère que environ 75% des enseignants Utilisez des programmes qui enseignent la lecture précoce en utilisant une approche de repérage. Et, 65% des professeurs d’université Enseignez cette approche aux nouveaux enseignants. Cette méthode est incompatible avec la science de la façon dont les enfants apprennent à lire.

Parfois appelée «MSV» – abréviation de sens, syntaxique et visuelle – l’approche de repérage met l’accent sur la lecture de mots entiers via l’apprentissage du code alphabétique. Cette méthode d’enseignement de la lecture peut être spéciale problématique pour les enfants qui ont des difficultés apprendre à lire.

Pour améliorer les compétences en lecture des élèves, je pense Les écoles, les comtés et les États doivent tirer plusieurs leviers en même temps. Cela implique de s’assurer que l’enseignement, le programme et les tests sont cohérents avec la science de la lecture et que les enseignants et les administrateurs reçoivent un développement professionnel approprié en ce qui concerne l’enseignement de la lecture.

En outre, les programmes de formation des enseignants doivent s’engager à préparer les enseignants qui comprennent comment la lecture se développe dans le cerveau des enfants et comment mettre en œuvre des pratiques pédagogiques basées sur les connaissances actuelles.



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